"Tanár Oroszország számára": Hogyan mentem Moszkvából, hogy tanítsam a gyerekeket

A KÖVETKEZŐ KÖVETKEZŐ TÁMOGATÁS A PROGRAM "TANÁR FOR OROSZORSZÁG" SZÁMÁRA ELŐTT. Résztvevői azok a fiatalok, akik két éven keresztül a hagyományos orosz iskolák tanáraivá válnak. Ez a Teach For All modell adaptációja, amely világszerte több tucat országban működik: célja, hogy vonzza a szakembereket a tanításba és az oktatási rendszert modernebbé tegye. Beszélgettünk a program egy résztvevőjével, Zorina Alexandra-val, aki Moszkvában kilépett a munkájából, és már 6 hónapig tanít történeti és társadalmi tanulmányokat Balabanovo városában, a Kaluga régióban.

Mielőtt az iskolába lépnék, öt és fél évig, többek között a reklámügynökségekben is részt vettem a marketingben. Utolsó munkahelyem a Condé Nast volt: a pályafutásom sikeresen fejlődött, időszakosan toborzók hívtak és nagy fizetést nyújtottak, de nem kaptam elégedettséget a munkából. Erős érzés volt, hogy sok energiát hozok, de elvesznek. Elkezdtem magamba merülni: hová fordultam rosszul, és miért volt olyan nehéz nekem dolgozni, bár úgy tűnik, mindent jól csinálok.

Tény, hogy még egyetemi napokból jött: aztán egy másik szakterületre akartam lépni, és teljesen más dolgokat csinálni. Kiváló mentorom volt az iskolában, köztük azok, akik utánozni akartak. A tizenegyedik osztályban tanárgá válás elképzelése nem tűnt különösnek - ez egy kicsit később történt, amikor az osztálytársaim a rangos egyetemeken kezdtek beiratkozni. Akkor felkeltette az érzést, a tanítás valami alulértékelt, rossz és talán még szociálisan elavult. Szóval lemondtam ezekről a gondolatokról.

Huszonöt éves koromban emlékszem arra, hogy egykor tanárként akartam lenni, és elkezdtem keresni a módjaimat a szakmámban. Nulla tapasztalataim voltak a gyermekekkel való oktatásban és munkában. Elkezdtem kitalálni, hogyan lehet a pedagógiai nevelést azoknak adni, akik már egy fokozattal rendelkeznek: nem akartam öt évet tanulni az egyetemen - ennek eredményeképpen megtaláltam a „Tanár Oroszország számára” programot.

A szervezők sokáig nem válaszoltak - két egész hónapra. Ezután még két szakaszon kellett végigmenni a választáson: egy interjú a Skype-on, majd a személyi kiválasztáson, amely az egész moszkvai iskolában az egész munkanapon történt. Eredményeik szerint egy módszertan interjút készítettem a témáról, majd meghívást kaptam a Nyári Intézetbe. Ott a jövőbeni tanárok öt hétig tanulnak júliusban és augusztusban.

A Nyári Intézetben számos olyan tudás és készség, amelyet később az iskolában való munka során szükség lesz, komolyan dolgoznak ki. Először is, a személyes tájékozódás annak érdekében, hogy jobban megértsd magad: ki vagy, és milyen tanár lehetsz. Ez egy kis, de koncentrált egység. Másodszor, természetesen pedagógiai és módszertani munka. Az intézetbe jött összes szakember már szakember: szakképzettséggel vagy tapasztalattal rendelkezik a szükséges területen. A legtöbbjük azonban soha nem dolgozott gyermekekkel, és nem tudja, hogyan kell tanítani.

Annyira becsületesnek kell lenned magaddal. A gyerekek azonnal úgy érzik, hogy csalod őket, és azonnal elveszítik érdeklődésüket.

A képzési program nagyon fontos része az első pedagógiai gyakorlat számos projekt résztvevő számára. Ez a "Nyári terület" tábor, ahol három hétig gyerekekkel dolgoztunk, és minden hétköznap tanult. Interaktív, játékos módon tartották őket, de lehetőséget adtak arra, hogy őszintén válaszoljanak a kérdésre: a tiéd vagy sem. A gyermekekkel történő módszertani előkészítés és munka szilárd alapot teremt, és öt hét alatt lehetővé teszi az iskolára való felkészülést.

Most dolgozom Balabanovo városában, Kaluga régióban, és itt élek. Történetet, társadalomtudományokat, és ebből a félévből is az ötödik, hatodik és hetedik évfolyamok földrajzát tanítom. A történelem és a társadalomtudományok az én fő témám: én magam tanultam egyetemen, mint politikai tudós. Ott is tanulmányoztam a politikai földrajzot, így most tudok tanítani a kapcsolódó tudományágat.

Először úgy tűnt, hogy a módszertani képzés elég könnyű volt, hogy valamiféle bázis lehetett tanulni. Valójában mindent sokkal nehezebbnek bizonyult: nem értettem semmit a Nyári Intézetben, mert nem tudtam elképzelni, hogyan alkalmazzák a gyakorlatban. A legnehezebb az első tanítási tapasztalat - a kommunikáció és a gyerekekkel való munka. Igen, kellemes és kielégítő folyamat, de nagyon stresszes. Egyáltalán nem tudtam, hogyan kell megközelíteni ezt, hogyan kell viselkedni, hogyan dolgozhatok.

Nem volt könnyű számomra: először is a lehető leg őszinteebbnek kellett lennem, abbahagyni, hogy megszorult, nagyon természetes legyen. Hosszú időt vettem, hogy legyőzzem magam. A Nyári Intézetben még váratlanul rájöttem, hogy az irodai élet öt évében sok szociális maszkot és fejlett mintázott viselkedést vakoltam. Lehetetlen ezt a gyerekekkel megtenni: azonnal úgy érzik, hogy megtéveszted őket, azonnal elveszíted az összes érdeklődést, és nagyon nehéz további kapcsolatokat építeni. Ha meg akarod keresni a tiszteletüket, de továbbra is tisztességtelennek kell lenniük velük, akkor vagy sikoltoznod kell (ami nem felel meg a belső gondolataimnak, hogyan kommunikáljunk a gyerekekkel), vagy elkezdjem ingatulni, ami azt eredményezi, hogy elveszíted a tiszteletet hogy elveszíti hitelességét. Csak miután megismertem magammal és a gyerekekkel a lehető leg őszinteebbet, sikerült jó kapcsolatot létesíteni. Ez a folyamat nagyon nehéz volt. Ismerem a srácokat, akik sokkal könnyebbek, de itt mindent magától függ.

A hat hónap alatt, amikor gyerekekkel dolgozom, csodálatos felfedezésem volt, és ez az időszak végén történt. Annyira megérintette, hogy sírni kezdett - nem vártam el, hogy egy kis emberben, egy tinédzserben olyan sok rejtély és titok lehet. Volt egy ügy az egyik diákommal. Már „nem tudtam” címkézni, mert nem volt reakció, nincs kommunikáció vagy képzés. Nagyon visszavonult, de az év első felének végén úgy tűnt, hogy tört. Rájöttem, hogy ez egy nagyon mély kis ember: nehéz neki kölcsönhatásba lépni a külvilággal, de sokra képes. Szükséges volt csak egy csomó hatás, sok figyelem.

Megváltoztattam szakmámat, hogy minden nap felkeljek, és úgy érzem, hogy helyes dolgot csinálok, becsületes munkát, ami előnyös. Minden, ami velem történt a Nyári Intézet óta, mindent, ami Balabanovo-hoz való költözéssel kapcsolatos, a város leggyakoribb iskolájában dolgozni fog, az őszinteségről szól. Például, most Balabanovóban élve sokkal őszintébbnek érzem magam, mint amikor Moszkvában éltem, bár ez a szülővárosom. Moszkva nagyszerű és szép, de ez csak a térkép egyik pontja, de valójában Oroszország úgy néz ki, mint ez a város a Kaluga régióban. Nekem van egyfajta őszinteségem és harmóniám azzal, ami történik. Felesleges patosz nélkül elmondom, hogy gyakran felébredek azzal a gondolattal, hogy örömmel megyek a munkámba, bár nehéz napok és nehéz pillanatok vannak.

Nincs aktív életem a munkán kívül, kivéve valószínűleg a személyes életemet, Balabanovban, mert Balabanovban általában nem történik semmi. Nincs társadalmi tevékenység, és csak menni kell. Minden nagyon lassú, sietetlen. Ez mind hátrányokkal és előnyökkel jár: sokkal nyugodtabb lettem, kevésbé hangsúlyoztam a téli ünnepek előtt - bár Moszkvában szokás volt számomra. Ebben az évben elutasítottam a fővárosban a januári ünnepek előtt. Ugyanakkor a saját életem üteme nagyon magas: az iskolában, a szenvedélyek intenzitása és az érzelmek száma szerint, a nap kettő. Néha, amikor elhagyom a munkát, úgy tűnik számomra, hogy már három napig ott éltem. Nem csak az iskolán belül dolgozom - amikor hazajövök, még mindig tudok online kommunikálni a gyerekekkel. Plusz, minden nap tanulságokat készítek, tananyagokat olvasok. Ez elég intenzív munka, ami mindig velem van.

Az iskolarendszer olyan összetett mechanizmus, amely könnyedén elhajtható. Lehet, hogy nem veszi észre, hogyan kell beilleszkedni belőle, és hamarosan ugyanaz a tanár lesz, mint amit sokan nem szerettek az iskolában. A rendszer hatékonyan működik, de meglehetősen nehéz. Szükséges belső erőforrásokat találni bennem, állandóan megkérdezni magamtól: „És most csinálom? Az én elveimmel összhangban dolgozom?” Segít abban, hogy jó állapotban maradjon, és visszatér a valósághoz, segíti, hogy ne engedje el ezt a mechanizmust. Hazánk iskolarendszere bonyolult, és be kell találnunk magunkat.

Az iskolában a szenvedélyek intenzitása és az érzelmek száma miatt a nap kettő

A nagyvállalatban dolgozó személy számára az iskolai papírok mennyisége elhanyagolható. Igaz, nem mindegyik számomra kötelezőnek tűnik. Tanulmányozni szeretném az iskolai oktatás dokumentumrendszerét annak érdekében, hogy megértsük, hogy a kitöltött formák valóban szükségesek-e. Szeretném javítani a jogi írástudásomat annak érdekében, hogy elmagyarázzam az iskolaigazgatásnak, hogy talán most már extra munkát végzünk.

A modern iskolának minden bizonnyal meg kell változtatnia. Furcsa módon az orosz oktatási dokumentumok, mint például a szövetségi állami oktatási szabvány nagyon érdekes, fontos dolgokat tartalmaznak, amelyek szükségesek a modern ember fejlődéséhez. A gyakorlatban azonban ezeket az elveket nem mindig hajtják végre. Természetesen meg kell változtatni a szemléletet és a modern gyerekeket, hogy egy másik tanulási motivációt keressenek: furcsa azt gondolni, hogy érdekelhetik azok a dolgok, amelyeket az emberek húsz évvel ezelőtt érdekeltek. A klasszikus tudomány klasszikus tudomány marad, de másképp kell bemutatni, hogy a gyermek érdeklődjön az osztályteremben zajló eseményekkel.

A modern iskola gyermekei nem könnyűek. Gyakran nincs motivációja tanulni, feleslegesnek érzik magukat ebben a folyamatban. Nagyon nehéz visszaadni a hetedik osztályban a tanulásra irányuló vágyat: sok éven át megmutatták, hogy ez nem érdekes az iskolában - megrémítené, majd az élet kezdődik. Ebből a megközelítésből el kell hagyni. Az iskola nem zárt intézmény - ez az a hely, ahol a tudás és az élet iránti érdeklődés egy személyben felébred. Nagyszerű lenne, ha az iskola ebben az irányban megváltozott.

Ahhoz, hogy a gyermek érdekessé, nehézvé váljon. Amikor a leckék folyamatosan olvassák a tankönyveket, és megismételik őket - unalmas. A modern gyerekek és tizenévesek nagy sajnálattal nagyon rosszul hatnak a szövegekkel. Nem igazán értik ezt a tanulási modellt: a szöveg lapos és unalmas egy olyan tinédzser megértésében, aki az idő nagy részét az interneten tölti, videocsevegők figyelik és így tovább. Szükséges a modern interaktív mechanizmusok révén az érdeklődés visszaadása. Talán csoportmunkán keresztül, ahol a gyermek gyengéden vesz részt a folyamatban, és érdekli a csapata jól teljesít. Vagy másképp - vizuális eszközök, hangok, modellek segítségével, amelyeket a gyermek más érzékekkel segíthet a téma tanulmányozásában, és nem csak a vonalak körül.

Úgy tűnik számomra, hogy ez különösen fontos az általános iskola gyermeke számára, aki még mindig állandóan akar mozogni, és nagyon nehéz ülni az osztályban még negyvenöt percig. Először is mutathat valami érdekes, nem szabványos, majd, amikor egy személy szikrázik a szemében, és rájön, hogy a történelem nem csak tankönyv, akkor el is jön a szöveg olvasásához - beleértve a nagyot is, és betöltve a tényeket. De először is érdeklődésre és motivációra van szükség. Ezt még nem sikerült megvalósítani - túl kevés vagyok az iskolában - de ezt igyekszem elérni.

Számomra a legnehezebb az, ha olyan megközelítést találok a gyerekek számára, akiknek nincs tanulási vágyuk. Bizonyos ponton az, hogy valamit jobban felhalmozunk, és valahogy érdekel a gyerekek, hogy úgy tűnik, hogy mindez értelmetlen, hogy valószínűleg a klasszikus rendszerek sokkal jobban működnek, és csak így tudunk tanítani valamit. Ez egy olyan feladat, amely minden nap szemben áll.

Sajnos hazánk valóságában a fiatal szakemberek keveset kapnak - különösen a régiókban. Ez egy nagy probléma egy olyan fiatal szakember számára, akinek nincs más jövedelmi forrása. Ma pontosan tízszer kevesebbet keresek, mint az előző munkahelyen. Valószínűleg, ha nem jöttem volna be a projektbe (bár más motívummal jöttem hozzá, nem volt semmi köze a pénzhez), rendkívül nehéz lenne számomra mozogni és elkezdeni tanítani az iskolát. A program olyan ösztöndíjat biztosít, amely lehetővé teszi, hogy legalább egy lakást béreljen, és fizetési pótlékot adjon.

A "Tanár Oroszország számára" program két évig tart, de tovább akarok tanítani. Hat hónap elég volt ahhoz, hogy megértsem, hogy itt vagyok, és nagyon jól érzem magam az iskolában, annak ellenére, hogy az összes „de”. A kérdés az, hogy hol fogok tovább csinálni, miközben nyitva van - másfél év múlva gondolkodom. Nem hiszem, hogy az iskolában maradok, ahol most dolgozom. Ennek számos oka van: legalább akkor, amikor a projekt véget ér, a lakás bérlésének kérdésével szembesülök. Valószínűleg úgy döntök, hogy visszatérek Moszkvába, de tanárként is szeretnék dolgozni.

Saját projektem van: szeretnék foglalkozni az orosz oktatás nagy dokumentációs bázissal, talán a kérdés szakértőjévé és konzultációkra. Ez közvetlenül kapcsolódik az iskolához, és javíthatja a folyamatot belülről, hatékonyabbá teszi. Nagyszerű lenne, ha a tanárok több időt tölthetnének nem a dokumentumokon, hanem az órák előkészítésében. Mindenesetre úgy tűnik számomra, hogy megtaláltam az üzletemet.

kép: Személyes archívum